诵读——散文阅读中必不可少的一种方法_论文

发布于:2021-09-18 18:35:37

警 静  等  诵读  散 文 阅读 中必不可 少 的一种方 法  ◆ 曹伟吉  ( 江苏邳州市八义集中学 )   【 摘要】散文是普通高中课程标准实验教科 中的主导 , 目较多, 篇 内容丰富, 形式新 颖 , 但鉴 赏起 来, 困难重 重。教 师苦闷, 却 学生苦恼 , 那  么造成散 文课 堂教 学气氛沉闷, 效率低 下的原 因究竞是什 么呢?笔者认为 , 是诵读 的缺 失及诵读方 法的指 导不到位 , 没有 让学生养成 良  好 的 阅读 *惯 。   【 关键词】散文阅读 诵读  学生  诵读 , 作为阅读教 学中的重要手段 , 它的最 终 目的在于从 整体 * 握  沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣 。 这段文字 出现 了 6处“ ” 失望”, 其中  文本内容 , 理清思路 , 归纳要 点, 理解作 者所寄 寓的思想 感情 , 于让学 生  第 5处的“ 便 失望” 与其它 5处不同 , 诵读 中对故 乡的“ 失望” 应是采取舒缓轻  发现 问题 、 提出问题 , 对文本能作 出自己的分析 判断, 然后 从不同的 角度 和  柔的语气 。 对旅泊之地的“ 失望” 则该短促 。通过反 复诵读关键词 , 能够体  层 面进 行 阐 发 、 评价 。与 其 它 阅 读 方 式 不 同 的 是 , 读 必 须通 过 声 音 、 情  会 出作者对不尽人意 的故 乡感到痛心 , 诵 神 同时含 有期望更美好 的意 思。文本  和体态共同作用于文本 , 才能声情并 茂地表 达文本。精彩 地诵读 , 会使*  中 的“ 望 ” 全 是 源 于 对 故 乡 的 真 挚 的 爱 , 种 爱 浸 着 血 , 种 爱 能 引 发  失 完 这 这 面上的看似 简单的 文字 , 眨眼问变得 美妙而神奇 , 在 给人 以立体感 、 画面  物质和精神的创造。   感, 能激起听者灵魂深处的情感 , 默读 , 比起 更能传达文本震 撼人 心的艺术  魅 力 , 能 引起 听者 共 鸣。 更   再如 ,故 乡比任何旅游景区多了一些东西: 的血 、 还有汗水。 故  “ 你 泪, ” 乡是 一 个人 生活 轨迹 的见证 , 其 中有 为家 乡贫 瘠脏 乱 而痛 苦 的心情  这 鉴于此 , 加强诵读训练 , 规范诵读 , 反复诵读中感知文本 , 在 领悟文本 , ( )也有对家 乡的热爱和无尽 的思念 ( ,   血 , 泪) 更有为家 乡改变面貌而付 出  进而达到体 悟文本 的目的 。 文阅读 才能收到理 想 的效 果。相反 , 离诵  的艰辛劳动( ) 散 脱 汗 。这血、 泪和汗 是曾经 的过 去, 更是生 命的一部分。 品出  读, 用范读 代替诵读 , 只注 重对文本 的鉴赏 和领悟 , 结果只 能是事倍 功  语句的意蕴 , 那 再诵读这句话 。 血、 ” 会 自然读成 一字~顿 , 沉又充满  “ 泪 就 深 半 , 师 强 加 的认 识 很 快 会 因 学 生没 吃透 文 本 而 忘 得 一 千 二 净。 学 生缺 乏  希 望 。 老   切身体验, 没有个性化的理解 。 能力就会一 直停留在识记的较低层面 上 , 像  成 了 一句 空 话 。   一 一 句话或一段话有时就是 打开理解 文本意 蕴的钥 匙。内涵丰 富的文  教学要求的欣赏作品的形象 , 赏析作 品的 内涵 , 领悟作 品的艺术 魅力等 就  章, 许多句段 都是思 想深远 的 , 如果 教师不注 重方 法指导 , 强调悟 读结  不 合, 那么学生对文本的把握只能 流于表 面。因此 , 确地诵读 和积极 地体  准 会对于鉴赏文本很有必要。   三 、 读 要 针 对 不 同形 式 的 散 文 , 出 各 自的 特点  诵 读 依 据 文 本 要 点确 定 诵 读 内容 。 免 漫 无 边 际地 、 避 毫无 选 择 地 诵读   、 散文篇幅一般较长  而课堂时间有限 , 学生不可 能对 全文反复诵读 , 如  果对 整个 文 本 反 复诵 读 , 但耗 时 , 且 教 师 也 不 能 对 学 生 进 行 细 致 的 具  不 而 如写景散文 , 必须放慢语速 , 注意节奏和停顿 , 词语 、 句子、 段落各个 组  体 的指 导 , 谈 不 上 对文 本 的深 入 理 解 和 领 悟 。在 学 生 整体 感 知 文 本 的 基  合之 间, 更 要有相应 的间隔。 意象诵读要清晰 , 诵读 时应 给人留下形成文本 画  础上 。 当的取舍文本, 适 合理 的确定诵读的范 围, 以此作 为诵 读和鉴赏文本  面 的缓冲时间。如郁 达夫 的写景散 文《 江南 的冬景 》, 中描绘 了五幅 画  文 的突破 口, 诵读教学 才能落到实处 , 文阅读就会达到预期的效果 。 散   面, 体现了江 南冬天优美 、 闲适、 温润 、 和煦 的意 境 , 者传达 了热爱冬天 、 作   明白了这一点 , 才能在诵读 时把握叙述 和描写 , 虚与实 的  苏教版语 文教材老舍 的《 想北 *》, 文本 主 旨是表达 了作 者对北 *的  热爱生活的情怀 , 爱, 作者综合运用了记叙 、 写、 情等方式 , 描 抒 来抒 写 自己身 在异 国对故 乡 关系 ,   虚写场景要读得舒缓 。 人以想 象的空 间; 给 实写 的则要抑 扬顿挫 , 激  的思念。文本鉴 赏的要点是抒情和描 写性 的语句 , 作者对北* 的爱主要通  发 学 生 对优 美 生 活 场 景 的 喜 爱 ; 文 的 语 调 则 要 * 和 , 学 生 在 不 同 的 意  全 让 过细小的生活情景表现的。因此, 第四段 中的北*既复杂而又有个 性特点  境 中品味 , 在诵读 中使 自己变为作者 , 让景物 、 诵者 、 作者融 为一体 , 如身临  的描写 。 第六段对大都市 日常生活 中的事物 和画面 的描绘 片段 。 便是

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